Балдина Мария Михайловна

Задачи познавательно-исследовательской деятельности

Занятия по познавательной деятельности направлены на решение ряда образовательных задач:

​

- Формирование разносторонних представлений детей о предметах живой и неживой природы,

явлениях окружающей действительности,

отношениях в общественной жизни.

- Обучение построению плана исследовательской деятельности,

побуждение к проговариванию этапов экспериментирования.

- Развитие умений самостоятельно определять проблему исследования,

выдвигать гипотезы,

анализировать полученные сведения,

оценивать результаты и формулировать выводы.

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности в творческом ключе, стимулирование воображения.

- Обогащение активного словарного запаса детей,

совершенствование построения высказываний,

грамотной формулировки мыслей.

- Создание дружеской атмосферы в группе,

повышение уровня сплочённости,

положительной мотивации к коллективной деятельности.

​

​

​

​

​

​

​

​

фото

​

​

​

​

​

Совместное проведение экспериментов повышает уровень сплочённости в группе

​

Над реализацией поставленных задач воспитатель совместно с детьми работает на занятиях различных видов:

по изучению окружающего мира, формированию элементарных математических представлений,

подготовке к обучению грамоте, речевых, творческих, спортивных и музыкальных.

Ребята получают новые знания и во время прогулки,

проводя наблюдения за объектами живой и неживой природы.

Старшие дошкольники проводят длительные исследования, фиксируя изменения природных объектов

в течение года.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Во время экспериментирования каждый воспитанник получает положительные эмоции

​

​

Среди приёмов, используемых педагогом для развития исследовательских способностей детей, актуальны в работе со старшими дошкольниками:

Познавательные и эвристические беседы. Во время обсуждения бытовых ситуаций или прослушанного литературного произведения воспитатель строит общение с детьми

на выявлении их личного опыта по конкретной тематике.

Помогает активизировать обсуждение использование наглядных материалов

(плакатов, схем, иллюстраций, макетов, слайдов презентации).
Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы

(например, «Зачем мокрые варежки кладут на батарею?

Где быстрее высохнут варежки — на подоконнике или в сушилке? Почему?»).

​

​

​

​

​

​

фото

​

​

​

​

​

В ходе беседы дошкольники учатся задавать вопросы и развивают умение логически мыслить

 

 

Наблюдения. Это активная практика исследовательской деятельности в детском саду.

Воспитатель организует наблюдения во время занятий, самостоятельной деятельности ребят, в уголках природы и юного исследователя, на прогулках.

Для старших дошкольников задания понаблюдать за каким-либо явлением или процессов можно давать на выходные, так как дети способны к осознанному запоминанию.

​

​

​

 

 

фото

​

​

​

​

​

Опыты с водой всегда вызывают у дошкольников неподдельное удивление

​

Коллекционирование. Поиск предметов и составление их в коллекцию развивает у детей

умение классифицировать. В старшей группе предлагается коллекционировать зёрна и фруктовые косточки, камушки и ракушки, ореховые скорлупки, фантики от конфет, возможно, по конкретной тематике.

Детские коллекции оформляются в гербарии, альбомы, ящики с ячейками, выставкой на полке.

​

​

​

​

фото

​

​

​

​

​

​

Дети с удовольствием знакомятся с готовыми коллекциями материалов, трогают и рассматривают их

​

​

Опыты и эксперименты. Ребята экспериментировали в игровой форме в младшей и средней группе,

а в возрасте 5–6 лет у них появляется интерес к собственно опытной деятельности.

Их увлекают исследования особенностей различных веществ

(растворимость соли и сахара, притягивание металлических предметов магнитом и т. д.),

использование специальных инструментов и оборудования

(линз, фильтров, микроскопа, телескопа).

​

​

​

​

фото

​

​

​

​

​

​

​

Старшие дошкольники интересуются непосредственно опытной деятельностью

​

​

Проектная деятельность. Старших дошкольников следует активно привлекать к созданию проектов.

Для изучения берутся темы экологического и научного характера:

«Строение земли», «Вулкан», «Солнечная система», «Очистка воды», «Каким воздухом мы дышим».

Ребята работают над созданием макетов, лепбуков, информационных стендов и плакатов.

Организуется презентация итоговой работы, на которой воспитанники рассказывают слушателям

(родителям, ребятам младших групп, приглашённым гостям)

о важности изучения этой темы, поставленных задачах, этапах выполнения исследования.

​

​

​

​

​

​

фото

​

​

​

​

​

​

Итогом проведения исследовательского проекта

может стать тематическая выставка рисунков или поделок воспитанников

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Подготовка и проведение занятия

по познавательно-исследовательской деятельности

в старшей группе ДОУ

Экспериментирование является действенной формой познания мира,

что соответствует развитию наглядно-образного мышления дошкольников

и сочетается с игровой деятельностью. 

Воспитанники старшей группы исследуют предметы осознанно, педагог преобразует возникший у ребёнка вопрос в коллективную беседу и поиск решения проблемной ситуации.

В старшей группе воспитатель даёт словесные инструкции и описания к выполнению опытов,

дети учатся выполнять исследование по графической схеме.

Прямой показ используется для демонстрации сложных опытов и в индивидуальном порядке для ребят, испытывающих затруднения.

На занятиях исследовательской направленности со старшими дошкольниками возрастает роль таких заданий, как:

• Прогнозирование. Ребята строят предположения о результатах собственного экспериментирования, а также предлагают варианты поведения/изменения объекта исследования.                                Примеры заданий на прогнозирование: «Что произойдёт с катком, когда температура воздуха начнёт повышаться?», «Нарисуйте, какими вы видите ветки деревьев с почками через 2 недели», «Каким станет белый цветок, если его оставить на ночь в воде с синим красителем?».

• Фиксирование результатов. Ребята делают графические пометки в дневниках и журналах наблюдений, заполняют карточку эксперимента, дополняют символами пустой шаблон схемы опыта. Натуральные объекты исследования фиксируются способами объёмного засушивания, составления выставки-коллекции, гербаризации.

• Построение длинных логических цепочек. Старшие дошкольники могут устанавливать причинно-следственные связи, состоящие из 2–3 и более этапов.                                                                       Например, на вопрос «Почему семена гороха проросли у нас так быстро?» ответ может быть таким: «Летом мы собрали и засушили зрелые горошины, хранили их завёрнутыми в тряпочку в сухом месте, весной мы их замочили и, когда горошины проросли, высадили в почву, поливали и рыхлили грядку. Нами были созданы идеальные условия для роста гороха» (логическая цепочка построена из 6 звеньев).

​

 

 

 

​

​

​

Использование наглядного материала в организации детского экспериментирования
Организация познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников

во многом осуществляется через восприятие зрительных образов.

Ведущим видом памяти у детей 5–6 лет остаётся зрительно-образная память.

Стимулирует интерес к экспериментированию привлечение в работу наглядных материалов.

Это могут быть:

тематические плакаты;
иллюстрированные энциклопедии;
мнемокарты — процессы и явления природы, изображённые в последовательности картинок;
слайды проектора и презентации;
видеоролики 

​

 

Мотивирующее начало занятия

​

В старшем дошкольном возрасте дети активно совершенствуют навык коммуникативного взаимодействия. Мотивирующее начало занятия чаще посвящается решению проблемных ситуаций, проведению бесед.

Наглядность остаётся основным приёмом привлечения интереса к образовательной деятельности,

детям предлагается обсудить иллюстрации, слайды презентации, изучить тематическую выставку.

От того, насколько увлечён поставленным вопросом и темой исследования ребёнок в начале занятия, зависит его активность во время непосредственно опытной деятельности, результат в решении поставленной проблемы и степень мотивации к экспериментированию в дальнейшем.

Педагог организует начало занятий в разнообразных формах, прогнозирует положительное отношение к используемым приёмам у детей.

​

​

​

фото

​

​

​

​

​

​

​

​

Интересное начало занятия повышает мотивацию воспитанников на дальнейшую работу

​